头脑风暴常常是为了解决一个问题、萌发一个好创意而集中一组人来同时思考某事match的方式。有点类似于“集思广益”的意思。它其实是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，这是一种集体开发创造性思维的方法。笔者在学生的词汇学习中引入头脑风暴教学法，就是激发学生集体的创造性思维，在思想的相互碰撞中让学生学习、掌握更多的词汇。
二、头脑风暴法在词汇学习中运用的意义match
笔者通过在高一年级词汇教学中尝试运用头脑风暴法教学已经有一年时间了，发现头脑风暴法对于学生的词汇学习有很大的帮助，具体意义如下：
（一） 激发学生兴趣，培养学生的发散思维能力
在词汇教学中, 教师组织学生围绕某一主题进行头脑风暴，可以诱导学生进行一些有趣的新发现, 从而培养学生的发散思维能力和创新能力。这样的活动可以使枯燥的词汇学习变得十分有趣, 对扩大词汇量和增强词汇运用能力非常有益。头脑风暴本身就是一种急遽性联想，要求学生在短时间进行急速思考，在记忆库里快速寻找出相关的单词，这对于学生来说本身就是一件兴奋而又刺激的事情。除此之外，如果学生带着好胜的心理参与到头脑风暴中，学生的思想就要非常集中，思维就要处于高度紧张和高度活跃的状态。学生要在短时间内尽可能多地联想到相关词汇，这对于他们的发散性思维能力是一种很好的训练。
（二）复习已有知识，提高学生的词汇认知能力
学生到高中阶段应该掌握1500词左右的词汇了，因此在头脑风暴的实施过程中，学生基本上能说出一个甚至多个单词来和其他人分享。学生说出来的单词本身就是他们深层次记忆的或是已经完全掌握的单词，这对于学生自己来说就是又复习了一遍。对于其他的学生来说，通过听的方式也达到了复习的效果。
由于学生之间的差异，学生在头脑风暴实施过程中的参与度及表现也是存在差异的。就是这种差异性才让学生碰撞出不一样的火花，呈现出了不同的词汇。在碰撞的过程中，学生不仅复习了已有的词汇知识，也接触到了新的词汇，从而大大地拓展了学生的词汇量，也提高了学生的词汇认知能力。
（三） 关注学生情感，提升学生的合作能力
头脑风暴活动中创设的以小组为单位的合作学习活动，不仅帮助学生形成了以能力发展为目标的学习方式，而且也帮助学生掌握了知识内容。在合作学习活动的过程中，学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习策略，进一步增进了彼此之间的情感交流。头脑风暴活动的设计不仅增加了学生的词汇量，完成了语言学习的任务，还提升了学生的合作能力。
三、头脑风暴法在词汇学习中的运用案例
（一）关于归纳式学习词汇的头脑风暴
英语词汇中有许多词形相近的单词，在学生学习词汇的过程中，对这些词形相近的单词进行对比归纳，可以帮助学生更快更好地记忆。将词汇教学中的归纳法与头脑风暴法相结合，能收获意想不到的效果，更能激发学生的发散性思维。
在人教版《英语》必修1 Unit 4 Earthquake 单元中碰到了一个重点单词burst，在讲解完它的用法后，我重点提醒学生应该注意它的过去时态和过去分词的表达方式，即burst-burst-burst。这时就可以设计一个头脑风暴 —— 关于不规则动词的过去式和过去分词的记忆。第一步，问学生在所学的动词中还有哪些是AAA的形式？我将黑板分成四等份，让学生积极思考并踊跃地上台，在黑板的最左面位置写上这些单词，如cost-cost-cost, cut-cut-cut等。在学生掌握这些单词后，对学生进行关于不规则动词的构成还有哪些形式进行头脑风暴式提问，让学生接着写上ABB型的单词，如bring-brought-brought, catch-caught-caught等；在黑板的右边写上ABC型的单词，如drink-drank-drunk, drive-drove-driven, eat-ate-eaten等；还有ABA型的不规则单词，如become-became-become, come-came-come, run-ran-run等；还有那种有两种表现形式的单词，如burn-burnt / burned-burnt / burned, dream-dreamt / dreamed-dreamt / dreamed等。通过头脑风暴所完成的这项活动帮助学生快速归纳了不规则动词的变化规律，对于学生来说，也对记忆这些词汇增强了信心。
（二）关于话题式学习词汇的头脑风暴
在词汇教学过程中，还可以通过话题适时归纳，帮助学生构建词汇体系。我们现有的教材是按单元顺序和字母顺序来编排词汇的，这种略显“杂乱无章”的词汇表不便于学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，使得记忆难度增大。
在教学人教版《英语》必修1 Unit 3 Travel journal时，我设计了网络关系图，运用网络关系图启发学生思维。以travel 为主题词，要求学生立即思考并说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中（见附图）。
运用话题式的头脑风暴可以快速地将杂乱无章的单词进行加工，形成条理化、系统化的词汇板块，既方便学生记忆，又有利于培养学生处理信息、归纳信息的能力。
（三） 关于语境式学习词汇的头脑风暴
学生在运用英语进行交际时，是离不开语言情景的。同时，词汇的学习也是要“词不离句”，顾名思义，就是把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义及用法。
在人教版《英语》必修1 Unit 1的Using language 中学习了新单词 teenager, exactly, disagree, grateful, dislike, tip, swap, item 和短语 get along with, fall in love with, join in。为了让学生能更好地运用这些词汇，我设计了一个头脑风暴，要求学生写一段小短文，至少用到五个所学词汇。让他们四人一个小组，进行两分钟的讨论，然后立即分享他们的小短文。
学生头脑风暴展示： Lisa was getting along well with a boy in her class. But her classmates said that she and the boy had fallen in love. Lisa thought friendship between teenagers was entirely normal. She got tired of the gossip. She really wanted to pack up her overcoat and other items in the suitcase to go travelling.
让学生将所学词汇用句子串联起来，最后变成一段小短文，通过这样的头脑风暴练习，学生不仅能够完全掌握词汇的意义及功能，同时还可以在实际语境中灵活运用这样的词汇。
词汇在语言交际和教学过程中起着非常重要的作用，在课程改革的新形式下尤其如此。加强英语词汇教学，就要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，在课堂设计中合理安排头脑风暴的活动，不仅可以帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维能力，全面有效地提高学生的综合语言运用能力。
